01
Bloom, B. S. et al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I—Cognitive Domain.
يدعمأساس المجال المعرفي وتدرج أهداف التفكير.
لا يثبتلا يثبت وحده فاعلية تدخل تدريبي ميداني بعينه.
مستخدم فيLearning Domains وObjective Builder.
مكتبة المراجع
المصدر، ما يدعمه، ما لا يثبته، وأين استخدمناه.
مستند داخلي
المستندان المرفقان هما المصدر الأساسي للمصطلحات والتركيب والأمثلة. قواعد التحقق الإضافية الموسومة «توصية تطبيقية» صُممت للاستخدام العملي وليست ادعاء تحقق مستقل.
افتح المصدر ↗
02
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing.
يدعمالصياغة المعدلة: Remember إلى Create.
لا يثبتليست نموذج تشخيص أداء فعلي.
مستخدم فيالمستويات المعرفية والأهداف.
03
Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1964). Handbook II—Affective Domain.
يدعمتدرج الانتباه والاستجابة والتقدير والتنظيم والالتزام.
لا يثبتلا يبرر تشخيص الشخصية من ملاحظة قصيرة.
مستخدم فيAffective Domain وPerformance Profile.
04
Dave, R. H. (1970). Psychomotor Levels. In Developing and Writing Behavioral Objectives.
يدعمالمستويات الخمسة لتطور المهارة الحركية.
لا يثبتلا يحدد جرعات ممارسة موحدة لكل المهارات.
مستخدم فيPsychomotor ladder وStation Builder.
05
Fitts, P. M., & Posner, M. I. (1967). Human Performance.
يدعمانتقال المهارة من التحكم الواعي إلى الثبات النسبي.
لا يثبتلا يجعل المحاولة الناجحة الواحدة دليل ثبات.
مستخدم فيرسائل الثبات وتصميم التكرار.
06
Endsley, M. R. (1995). Toward a Theory of Situation Awareness in Dynamic Systems. Human Factors, 37(1), 32–64.
يدعمالإدراك والفهم والتوقع داخل بيئات متغيرة.
لا يثبتلا يجعل النتيجة النهائية مقياسًا وحيدًا للـSA.
مستخدم فيSA ومعمل الحالات.
07
Sweller, J. (1988). Cognitive Load During Problem Solving: Effects on Learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
يدعممحدودية موارد المعالجة وتأثير الحمل على التعلم.
لا يثبتلا يثبت أن كل خطأ تحت التعقيد سببه CLM.
مستخدم فيCLM وتحذيرات تصميم المحطة.
08
Arnsten, A. F. T. (2009). Stress signalling pathways that impair prefrontal cortex structure and function. Nature Reviews Neuroscience, 10, 410–422.
يدعمقابلية وظائف الانتباه والذاكرة العاملة للتأثر بالضغط غير المسيطر عليه.
لا يثبتلا يتيح تشخيصًا عصبيًا ميدانيًا من السلوك وحده.
مستخدم فيحدود تفسير الأداء الذهني.
09
Van Dongen, H. P. A. et al. (2003). The cumulative cost of additional wakefulness. Sleep, 26(2), 117–126.
يدعمالتدهور التراكمي للأداء مع تقييد النوم.
لا يثبتلا يثبت SCR من يوم واحد أو تقرير ذاتي واحد.
مستخدم فيSCR وحدود الملف الشخصي.
10
Harden, R. M. et al. (1975). Assessment of clinical competence using objective structured examination. BMJ, 1, 447–451.
يدعمالمحطات المنظمة والـChecklist والمعايير المحددة مسبقًا.
لا يثبتلا يجعل أي محطة تلقائيًا اختبارًا صالحًا أو مثبتًا علميًا.
مستخدم فيStation Builder وCalibration Lab.
11
Internal Course Reference (2026). قراءة الأداء الكامل في تدريب الرماية — Learning Domains + The Trifecta.
يدعمالتركيب التشغيلي، الأمثلة، الـGate، والفصل بين البناء والتشخيص.
لا يثبتليس دراسة تحقق مستقلة أو معيارًا سريريًا.
مستخدم فيجميع وحدات التطبيق.
12
Internal Course Reference (2026). العمود الذهني والعصبي في الـTrifecta.
يدعمالعائلات العشر، الأسئلة العملية، المؤشرات، والمقاييس المقترحة.
لا يثبتلا يجيز تشخيصًا عصبيًا أو سريريًا.
مستخدم فيCognitive / Neurophysiological Explorer.